lunes, 7 de octubre de 2013

Clasificacion

CLASIFICACIÓN:

La clasificación es el proceso mediante el cual podemos separar los elementos de un conjunto en subconjuntos, de forma tal que todos los elementos de un comparten una característica correspondiente a una variable previamente seleccionada, y cada subconjunto difiere de los demás en la característica que comparte de esa misma variable.
A cada subconjunto de elementos que comparten una característica se le llama clase.
A la variable seleccionada para clasificar los objetos se le denomina criterios de clasificación.

TIPOS DE CLASIFICACIÓN:

Según el ámbito en el que utilizan habitualmente pueden clasificarse en:
BIBLIOGRÁFICAS:
Clasificación bibliográfica (clasificación de libros y documentos).
Clasificación Decimal Universal (clasificación universal en bibliotecas).
Clasificación Unesco (clasificación para ordenar tesis doctorales).
BIOLÓGICAS:
Taxonomía (clasificación biológica).
DEPORTIVA:
Clasificación mundial de la FIFA (clasificación de futbol por países).
ECONÓMICAS:
Clasificación internacional industrial uniforme (clasificación mundial de actividades económicas).
Clasificación de automóviles (clasifica los vehículos según las características).
FILOSÓFICAS:
Clasificación lógica (clasificación de los individuos o de cosas por medio de sus atributos o cualidades).
GEOLÓGICAS:
Clasificación climática de Köppen (clasificación climática).
Escala sismológica de Richter (clasificación de seísmos).
MATEMÁTICAS:
Clasificación de discontinuidades (clasificación de funciones no continuas).
MÉDICAS:
Clasificación de Derivaciones Fármaco-terapéuticas (clasificación de derivaciones de pacientes).
Clasificación Internacional de Atención Primaria (clasificación de problemas de salud).
Clasificación Internacional de Enfermedades (clasificación de diagnósticos médicos).
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (clasificación de enfermedades mentales).
QUIMICAS:
Sistema periódico (Clasificación periódica de elementos químicos).

PROCEDIMIENTOS PARA CLASIFICAR

Definir el objetivo.
Observar los objetivos.
Identificar las variables en las cuales tengamos semejanzas y diferencia.
Seleccionar la variable o criterio de clasificación.
Identificar los nombre o la denominación de las clases
Formar las clases con sus respectivos elementos.
Verificar el proceso y el producto.
Criterios de una buena clasificación.
Todos los elementos del conjunto de partida deben estar clasificados.
Ningún elemento en dos clases a la vez.

Importancia de la clasificación

Permite separar grupos de elementos con base en sus características esenciales.
Ayuda a simplificar la manera de organizar los objetos o las situaciones.

Permite reducir la diversidad; cuando clasificamos un conjunto logramos juntar varios elementos bajo una sola denominación y esto nos permite simplificar la manera de ver y de organizar los objetos que nos rodean. 

Resumen


Relación de orden y causalidad

Formas de la relación de causalidad
1.- La relación directa.- Parece que es una relación obvia; y se produce cuando el provecho recibido por el patrimonio del enriquecido se presenta como consecuencia del empobrecimiento de la otra persona. Tamayo Lombana propone el ejemplo de la accesión cuando se construye con materiales propios en suelo ajeno. En este caso “el vínculo de la causa a efecto es, entre los dos patrimonios, el del enriquecido y el del empobrecido.”
2.- La relación indirecta.- Ésta se da cuando en la producción del enriquecimiento interviene el patrimonio de una tercera persona. Muchos autores citan el caso clásico de Boudier, decidido por la jurisprudencia francesa el 15 de junio de 1892, en el que una comerciante había suministrado abonos a un agricultor, quien fue lanzado de la finca; el comerciante demandó al dueño del terreno alegando plusvalía que había recibido gracias a sus abonos. La jurisprudencia resolvió, deduciendo un enriquecimiento sin causa del dueño de la tierra, a pesar de haber entrado en juego el patrimonio de una tercera persona.
Vistas estas dos formas de relación de causalidad, podemos manifestar que, es evidente que siempre que se reclame un enriquecimiento injustificado, el demandante debe probar el nexo causal entre el enriquecimiento del demandado y su empobrecimiento; la consideración de que el nexo causal es alterado por el desplazamiento patrimonial que no sea inmediato, es decir, que haya pasado por un tercero, deberá ser estudiado en cada caso práctico, en lógica coincidencia con los demás elementos de esta figura jurídica.
La causalidad
Como es evidente, el tema de la causalidad puede incluso a ser uno de carácter filosófico. En este sentido, los hechos de la naturaleza, así como los del mundo jurídico, se suceden encadenados unos a otros, de tal manera que un acontecer de la naturaleza o una acción humana producen resultados o cambios en uno u otro orden, los cuales a su vez se convierten en causa de otros efectos y así sucesivamente. “Un hecho (acto), produce determinados efectos considerados como consecuencia de aquel hecho o acto; el efecto está unido a la causa por un nexo, por una relación que determina que cierta causa produzca indefectiblemente cierto resultado.”
Es racional, entonces, que la responsabilidad civil suponga un nexo de causa a efecto entre el perjuicio y el hecho dañino, así como en este caso, entre el enriquecimiento y el empobrecimiento; es decir, aquel debe haber sido la causa generadora del empobrecimiento, así como la cosa debe haber desempeñado un papel activo en la producción de ese empobrecimiento. Como expresa Philippe le Tourneau: “Solo el perjuicio directo podrá ser reparado, porque solo él está ligado por ese nexo de causa efecto al acto imputado al responsable, el hecho generador. Estas expresiones muestran al mismo tiempo que la causalidad es objetiva.”
En este mismo orden de ideas, manifiesta Oramas Gross que: “La relación del nexo causal es un elemento de sencilla apreciación; en realidad si es que el enriquecimiento no tienen relación alguna con el empobrecimiento, se origina en otro hecho jurídico, es evidente que el empobrecido no podrá aspirar a la acción de restitución.” Queda claro, entonces, que la necesidad de establecer el nexo causal, es determinante al momento de establecer la legitimación pasiva y activa para ejercer la acción de enriquecimiento injustificado.
A lo dicho hay que añadir que existen dos acepciones de responsabilidad, que según Atilio Alterini, son: “… la de causalidad a nivel de autoría, que concierne a quién responde; y a nivel de adecuación, que atañe a determinar por cuáles consecuencias responde.” Estas consideraciones deben quedar claras al momento de determinar la relación de causalidad entre el empobrecimiento y el enriquecimiento injustificado correlativos.
La prueba de la causalidad
Esta situación que estamos analizando nos lleva a otro punto, que es definir la prueba y la carga de la prueba de la causalidad, y en este sentido es lógico, según lo manifestado antes, que corresponde la carga de la prueba de la base fáctica, es decir, del nexo causal, y por ende las consecuencias desfavorables de su falta, al demandante o empobrecido.
En todo caso, es preciso que se pruebe la existencia de nexo causal, correspondiendo la carga de la prueba al perjudicado que ejercita la acción; siempre será requisito ineludible la exigencia de una relación de causalidad entre la conducta activa o pasiva del demandado y el resultado dañoso producido, de tal modo que la responsabilidad se desvanece si el expresado nexo causal no ha podido concretarse, pues el cómo y el porqué se produjo el accidente siguen constituyendo elementos indispensables en la identificación de la causa eficiente del evento dañoso.
Resumiendo, se puede decir que, el nexo causal debe ser establecido por el demandante y constatado por los jueces, ante quienes se ha interpuesto la acción de reparación. Debemos añadir que “se trata de un elemento autónomo de la responsabilidad, independiente de la culpa (o del hecho de la cosa) y del perjuicio […] La duda sobre la existencia del nexo de causalidad beneficia al demandado.”
Como conclusiones, podemos afirmar que la prueba de esta relación de causa a efecto es difícil y en algunos casos puede resultar casi imposible, es por eso que muchas legislaciones han optado por establecer presunciones legales y de derecho, para facilitar, precisamente, la labor de los jueces.
A estas dificultades prácticas, se deben añadir ciertas discusiones teóricas que todavía subsisten alrededor del nexo causal. Una posición se pregunta si es dable aceptar aquellos enriquecimientos que se verifican por conducto de un tercer patrimonio, es más, siendo este tercer patrimonio no sólo un simple conducto de desplazamiento, sino que también interviene en la producción del enriquecimiento. Pues, para nosotros es claro, en todo caso, que cuando se trate de varios enriquecidos, directos o indirectos, éstos deberán responder según el monto en que hayan perjudicado al empobrecido. El grado de responsabilidad deberá ser definido por el juez, según los factores de atribución.
LA RELACION DE CAUSALIDAD
LA FINALIDAD ES LA UTILIZACION DE LA CAUSALIDAD. ACTUAR FINALMENTE IMPLICA CAUSALIDAD. LA CAUSALIDAD CONSTITUYE UN ELEMENTO DE LA ACCION, ESTO OCURRE EN LOS DELITOS DOLOSOS, INTENCIONADOS.
EN LOS DELITOS IMPRUDENTES, LA CAUSALIDAD NO PERTENECE A LA ACCIÓN SINO A LA TIPICIDAD.
LA RELACION DE CAUSALIDAD NO ES REQUISITO IMPRESCINDIBLE PARA QUE PUEDA AFIRMARSE QUE HAY RESPONSABILIDAD PENAL PORQUE EL CODIGO PENAL CASTIGA LA OMISION, O SEA, QUE NO HAY MEDIOS CAUSALES.
TEORIAS CAUSALES
TEORIA DE LA EQUIVALENCIA DE LAS CONDICIONES:
1 LA RELACION DE CAUSALIADAD CONSTITUYE UNA TEORIA COMUN A TODOS LAS CIENCIAS
2 LA RELACION DE CAUSALIDAD NO CONSTITUYE UN JUICIO LÓGICO, RACIONAL,… SINO QUE RESPONDE A LAS LEYES CIENTIFICAS (WELZEL)
LA TEORIA DE LA EQUIVALENCIA ES EL METODO MÁS SEGURO PARA LA AVERIGUACION DE LA TEORIA DE LA CAUSALIDAD.
DE ACUERDO CON ESTA TEORIA TODO RESULTADO ES CONSECUENCIA DE UNA MULTITUD DE CONDICIONES SIENDO TODAS NECESARIAS Y EQUIVALENTES.
NO SE PUEDE DISTINGUIR ENTRE CAUSA Y CONDICION.
CAUSA SERA TODA CONDICION DE LA QUE NO QUEPA HACER ABSTRACCION MENTAL SIN QUE DEJE DE PRODUCIRSE EL RESULTADO EN SU CONFIGURACION CONCRETA. EN REALIDAD ESTA TEORIA NO PERMITE CONSTATAR LA EXISTENCIA DE UNA RELACION DE CAUSALIDAD ALLI DONDE LA CIENCIA NO HA PODIDO DESCUBRIR AUN UNA LEY CAUSAL. EJ: CASO DE CONTERGAN
LA FORMULA DE LA CONDITIO SINE GUA NON PERMITE UNICAMENTE CONSTATAR UNA RELACIÓN DE CAUSALIDAD CONCRETA CUANDO SE CONOCE YA LA CAUSALIDAD GENERAL.
GÓMEZ BENÍTEZ DISCREPA DICIENDO QUE LA RELACIÓN DE CAUSALIDAD CONCRETA ENTRE 1 ACCIÓN Y 1 RESULTADO SIN NECESIDAD DE QUE SE CONOZCA EL MECANISMO DE PRODUCCIÓN DEL EFECTO.
PARA APLICAR CORRECTAMENTE LA TEORÍA DE LA EQUIVALENCIA DE LAS CONDICIONES ES PRECISO TOMAR EN CONSIDERACIÓN EL RESULTADO CONCRETO, TAL Y COMO SE HA PRODUCIDO, CON TODAS LAS CIRCUNSTANCIAS; POR EJEMPLO CUANTIA, TIEMPO Y LUGAR.
EJ: SI A SUMINISTRA A B UN VENENO EN LA COMIDA Y B MUERE AL POCO TIEMPO POR ENVENENAMIENTO, LA CONDUCTA DE A ES CAUSAL PARA LA PRODUCCIÓN DE ESE RESULTADO DE MUERTE; ANQUE B HUBIERA MUERTO A TIROS A LAS POCAS HORAS EN UN ATENTADO TERRORISTA QUE YA ESTABA PREPARADO.
SI A SUMINISTRA UNA PISTOLA A B PARA MATAR A C, ENTRE LA ACCIÓN DE A Y LA MUERTE DE C POR EL DISPARO DE B EXISTE UNA RELACIÓN DE CAUSALIDAD. AUNQUE EN CASO DE QUE A NO HUBIESE SUMINISTRADO LA PISTOLA A B, ESTE HUBIERA REIBIDO OTRA IDENTICA DE D Y HUBIERA PODIDO DISPARAR Y MATAR A C DEL MISMO MODO Y EN EL MISMO MOMENTO Y LUGAR.
>SE TRATA DE AVERIGUAR SI EXISTE UNA RELACIÓN DE CAUSALIDAD ENTRE UNA ACCIÓN RED, CONCRETA Y UN RESULTADO RED. CONCRETO<
SPENDE PROPONE LA SIGUIENTE REDACCIÓN DE LA FORMULA CONDITIO SINE QUA NON:
UNA ACCIÓN ES CAUSAL SI HACIENDO ABSTRACCIÓN DE ELLA EL RESULTADO EN CONCRETO NO SE HUBIERA PRODUCIDO
(SI QUITAS LA ACCION Y EL RESULTADONO SE PRODUCE, ENTONCES ES CAUSAL)
LA FÓRMULA DE LA CONDITIO SINE GUA NON PERMITE, TAMBIEN, RESOLVER CASOS EN QUE LA ACCIÓN REAL IMPIDE QUE OTRA PERSONA EVITE UN RESULTADO.
EJ: SI A IMPIDE MEDIANTE LA FUERZA QUE B SE TIRE AL AGUA PARA SALVAR A C QUE SE ESTÁ AHOGANDO, SU ACCIÓN ES CAUSAL PARA LA MUERTE DE C PUES ESTA HACIENDO ABSTRACCIÓN DE ELLA EL RESULTADO CONCRETO HUBIERA DEJADO DE PRODUCIRSE.
ESTA FORMULA FALLA, UNICAMENTE, EN LOS CASOS EN QUE CONCURREN A LA PRODUCCIÓN DE UN RESULTADO 2 CONDICIONES, DE MODO QUE C/U DE ELLAS HUBIERA SIDO SUFICIENTE PARA PRODUCIR EL RESULTADO.
EJ: SI A Y B PROPORCIONAN, INDEPENDIENTEMENTE, UNA DOSIS DE
VENENO A C EN LA MISMA COMIDA. HACIENDO ABSTRACCIÓN DE LA CONDUCTA DE A EL RESULTADO CONCRETO SE HUBIERA PRODUCIDO IGUALMENTE COPMO CONSECUENCIA DE LA CONDUCTA DE B. A LA MISMA CONCLUSION LLEGARIAMOS CON LA ABSTRACCIÓN DE B.
WELZEL PROPONE LA SIGUIENTE FORMULA PARA ESTE FALLO:
SI HAY VARIAS CONDICIONES EN LA QUE CABE HACER ABSTRACCIÓN DE MODO ALTERNATIVO, PERO NO CONJUNTAMENTE, SIN QUE DEJE DE PRODUCIRSE E RESULTADO, C/U DE ELLAS ES CAUSAL PARA LA PRODUCCIÓN DEL RESULTADO.
CON ARREGLO A LA TEORIA DE LA EQUIVALENCIA DE LAS CONDICIONES BASTA CON QUE LA ACCIÓN HUMANA SEA UNA CONDICIÓN DE LA PRODUCCIÓN DEL RESULTADO PARA QUE EXISTA UNA RELACIÓN DE CAUSALIDAD ENTRE AMBOS.
LA CONDUCTA DOLOSA O IMPRUDENTE DE UN TERCERO O DE LA VICTIMA NO IMTERRUMPE LA RELACIÓN DE CAUSALIDAD ENTRE LA ACCIÓN Y EL RESULTADO, SINO QUE LA ANULA.
COMO SEÑALA GUMBERNAT, HABIA QUE NEGAR TAMBIEN LA RELACIÓN DECAUSALIDAD CUANDO EL SUJETO HUBIERA PREVISTO Y CONTASE CON LA CONDUCTA DOLOSA E IMPRUDENTE DE LA VICTIMA O DE UN TERCERO.
NO ES ADMISIBLE LA DOCTRINA DE LA PROHIBICIÓN DEL RETROCESO CUANDO MEDIE LA CONDUCTA DOLOSA DE UN TERCERO. SÓLO EXISTE LA INTERRUPCION DEL CURSO CAUSAL CUANDO SE TRATE DE 2 SERIES CAUSALES INDEPENDIENTES.
EJ:SI A SUMINISTRA VENENO EN LA COPA A B Y AL SALIR A LA CALLE, ANTES DE QUE SURTA EFECTO EL VENENO, B ES ATROPELLADO. LA CONDUCTA DE C (EL CONDUCTOR) INTERRUMPE EL CURSO CAUSAL DECIDIDO POR A
LA INTERRUPCION DEL CURSO CAUSAL PUEDE PRODUCIRSE TAMBIEN POR INTERFERENCIA DE UN FENOMENO NATURAL.
EL TRIBUNAL SUPREMO SUELE ADMITIR LA INTERPRETACIÓN DEL CURSO CAUSAL CUANDOP CONCURRE A LA PRODUCCIÓN DEL RESULTADO UNA CONDUCTA GRAVEMENTE IMPRUDENTE O DOLOSA DE LA VICTIMA. Y, EN ALGUNA OCASIÓN, HA ADMITIDO LA INTERRUPCIÓN DEL CURSO CAUSAL POR LA CONDUCTA GRAVEMENTE IMPRUDENTE O DOLOSA DE UN TERCERO. EN ESTOS CASOS ESTIMA QUE POR CONCURRIR ACCIDENTES EXTRAÑOS A LA ACCIÓN EL RESULTADO NO ERA CONSECUENCIA NATURAL DE LA MISMA.
LAS TEORIAS INDIVIDUALIZADORAS
DE LA TEORIA DE LA EQUIVALENCIA DE LAS CONDICIONES SE DERIVAN ALGUNOS CASOS, CONSECUENCIAS INDIVIDUALIZADORAS, MIENTRAS SE CONCEBÍAN A LOS TIPOS DELICTIVOS COMO MERA CAUSACIÓN DE RESULTADOS. SOLO A TRAVES DE LA CAUSALIDAD PODIAN ESTABLECERSE LIMITACIONES A LA RESPONSABLIDAD.
PARA EVITAR ESTAS CONSECUENCIAS, LAS TEORIAS INDIVIDUALIZADORAS TRATAN DE ESTABLECER UNA DIFERENCIA ENTRE CAUSAS Y CONDICIONES. SOLO CUANDO LA ACCION CONSTITUYA LA CAUSA Y NO UNA MERA CONDICION DE LA PRODUCCION DEL RESULTADO, REALIZARIA EL TIPO Y SERIA ANTIJURIDICA. ENTRE LAS TEORIAS INDIVIDUALIZADORAS HA SIDO LA DE KOHER LA QUE HA HALLADO UN MEYOR ECO EN NUESTRO PAIS.
LA TEORIA DE LA CAUSALIDAD ADECUADA
FORMULADA PARA RESTRINGUIR EN EL AMBITO DE LOS DELITOS CALIFICADOS POR EL RESULTADO.
SEGÚN KRIES SOLO EXISTE UNA RELACIÓN DE CAUSALIDAD ENTRE UNA ACCIÓN Y UN RESULTADO CUANDO ESTE ERA PREVISIBLE, TENIENDO EN CUENTA TODO EL CONOCIMIENTOEXPERIMENTAL DE LA HUMANIDAD Y LAS CIRCUNSTANCIAS DEL CASO CONCRETO CONOCIDAS O COGNODCIBLES POR EL SUJETO.
ESTA TEORIA ADOLECE DE IMPRESICION A LA HORA DE CONCRETAR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOSQUE HA DE SERVIOR DE BASE DE JUICIO DE PREVISIBILIDAD OBJETIVA. TAMBIEN PLANTEA PROBLEMAS EL DETERMINAR QUE GRADO DE POSIBILIDAD ES SUFICIENTE PARA ACEPTAR LA RELACIÓN DE ADECUACION.
ENGLISH SUGIERE QUE SE APRECIE LA CAUSALIDAD ADECUADA CUANDO EL RESULTADO APAREZCA COMO UNA CONSECUENCIA NO ABSOLUTAMENTE IMPROVABLE.
CON ESTA TEORIA ES POSIBLE RESTRINGIUREL CAMPO DE APLICACIÓN DE LOS DELITOSPOR EL RESULTADO, PUES YA NO BASTABA CON UN NEXO CAUSAL, SINO QUE ERA PRECISO QUE EL RESULTADO FUERA OBJETIVAMENTE PREVISIBLE.
ESTA TEORIA NO ES CAUSAL, SINO UNA TEORIA DE RESPONSABILIDAD O DE CAUSALIDAD JURIDICO-PENALMENTE RELEVANTE.
EL TRIBUNAL SUPREMO LA HA SEGURIDO EN NUMEROSAS SENTENCIAS
LA CAUSALIDAD JURIDICO-PENALMENTE RELEVANTE
NO ES RELEVANTE PARA EL DCH PENAL, SOLO LO SERA CUANDO ESTE COMPRENDIDA EN LOS TIPOS DELICTIVOS

Resumen






Tipos de ordenamiento

NATURAL: Esta implícito en las características de las variables cuantitativas, por ejemplo estatura, peso temperatura.

CONVENCIONAL: Proviene de las aplicaciones de las condiciones establecidas por el hombre para ordenar objetos, hechos o eventos del mundo; ejemplo, el alfabeto o los meses del año.

Procedimiento para ordenar secuencias de elementos de un conjunto
(Datos, situaciones, pasos de procedimientos)

1. Identifica la variable que determina el cambio, y establece como criterio.
2. Observa las características de cada elemento correspondiendo a las variables.
3. Identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente.
4. Ordena los elementos del conjunto de acuerdo a las características.
5. Verifica el proceso y el producto.
 


Se ordena conjuntos de sucesos, situaciones o pasos de procedimiento. Cuando se ordenan pasos de procedimiento se incluye el proceso de retroalimentación que permite revisar los pasos e introducir correctivos en caso de necesidad.

Como en otros procesos de estos diagramas básicos para la elaboración de esquemas de organización.

Resumen


Ordenamiento


Es la organización de los elementos en una secuencia progresiva, tomando en cuenta un criterio previamente definido. Permite determinar secuencia de objetos o elementos de acuerdo con criterios previamente establecidos.
Ordenamiento es un proceso en donde las variables ordenables permiten establecer secuencias progresivas, constituye una aplicación del concepto de secuencia que experimentan los objetos, sucesos y procesos como resultado de los cambios que sufren

Tipos de relación del ordenamiento:

Relación de Orden: Cuando organizamos los elementos de un conjunto de acuerdo con una variable ordenable, el conjunto queda ordenado y podemos decir que la característica de un elemento del conjunto es “mayor o menor que otro”.
Relación de casualidad: Es un tipo especial de relación de orden en la cual se establece un nexo entre una causa y un efecto.

Clasificación del ordenamiento:

CONVENCIONAL.- previenen de aplicación de condiciones establecidas por el hombre para ordenar objetos, hechos o eventos del mundo

Variables ordenamiento: Son los valores de las variables ordenables que permiten construir secuencias progresivas, ya sea creciente o decreciente. Esta variable es del tipo cuantitativo, es decir, que podemos relacionar dos valores cualesquiera de ella con las palabras “mayor que” o “menor que”.

 NATURAL.- está implícito en las características de las variables cuantitativas.



Ejemplos de ordenamiento:

Identifica la variable que te ha servido para organizar los elementos:

Practica 1:
La policía de Cuenca posee un avión que posee 3 llantas, una moto que tiene 2 llantas, un automóvil que posee 4 llantas y un bus que tiene 6 llantas.

Respuesta:
Moto (2 llantas), avión (3 llantas), automóvil (4 llantas) y el bus (6                      llantas)

¿Qué variable usaste para ordenar?
Numero de ruedas.



Practica 2:

El Ecuador es país que tiene la temperatura muy variada como la provincia de Cuenca con una temperatura de 20ºC, Guayaquil con una temperatura de 24ºC y Napo con una temperatura de 22ºC    

Respuesta:
Cuenca (20ºC), Napo (22ºC) y Guayaquil (24ºC) .

¿Qué variable usaste para ordenar?
Temperatura





Practica 3:

El Curso de Nivelación B de la Facultad de Artes de La Universidad de cuenca posee 28 alumnos 5 son de Artes Escénicas, 15 son de Diseño, 7 son de Música y 3 son Artes Visuales  

Respuestas:
Artes Visuales  (3),  Artes Escénicas (5), Música (7), Diseño (15)


¿Qué variable usaste para ordenar?
Número de alumnos 


Practica 4:

La señora Rodríguez tiene cinco hijos. Ana de ocho años, Pedro de tres años, Isabel de tres años, María de diez años y Carlos de cinco.

Respuesta:
Pedro (tres años), Isabel (tres años), Carlos (cinco años), Ana (ocho años), María (diez años)

¿Qué variable usaste para ordenar?
La edad de  cada hijo.

­­

­­­ Practica 5:

A la maestra Laura le pidieron que mandara seis chicos para el equipo de basquetbol. Ella considero a Jaime que mide 1,65m, Luis que mide 1,83m, Daniel que mide 1,73m, Alejandro que mide 1,81m, Alberto que mide 1,86m y Miguel que mide 1,78m.

Respuesta:
Alberto (mide 1,86m), Luis (mide 1,83m), Alejandro (mide 1,81m), Miguel (mide 1,78m), Daniel (mide 1,73m), Jaime (mide 1,65m).

¿Qué variable usaste para ordenar?
La estatura.





CARACTERÍSTICAS

Ø  Debe constituir una secuencia progresiva, o lo que es lo mismo, debe provenir de una variable ordenable, para lo cual esté definido o exista un orden.

Ø  La imaginación humana se ah permitido introducir otros tipos de ordenamiento. Por ejemplo, el orden alfabético (a,b,c,d,e,f, etc.) es muy antiguo y aceptado universalmente.

Resumen





Tipos de patrones de organización

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales, tienen por objeto el presentar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Las proposiciones más simples (dos conceptos), presentan elementos básicos de un mapa conceptual. Los conceptos generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa, mientras que los conceptos en progresión descendiente y específicos, en la parte inferior del mismo. La estructura del mapa conceptual no tiene que ser rígida, ya que los conceptos pueden dar configuraciones distintas; lo que importa es que las estructuras sean significativas

Lo importante es el proceso, y no su producto final, los procesos que desarrollan son:

Ø  Comprensión
Ø  Pensamiento reflexivo
Ø  Pensamiento relacional
Ø  Establecimiento de significados
Ø  Relaciones espaciales
Ø  Integración perceptiva de campo
Ø  Diferenciación entre lo esencial y accidental
Ø  Razonamiento de series deductivas
Ø  Razonamiento de series inductivas
Ø  Comprensión verbal

Los mapas conceptuales son el mejor medio para que los alumnos construyan su bagaje cultural mediante estructuraciones y reestructuraciones, situándolas en la base del aprendizaje significativo

Tipos de Mapas Conceptuales
En una primera clasificación, los mapas conceptuales pueden ser divididos en los siguientes:
MAPA PANORÁMICO: son aquellos con características descriptivas, los cuales abarcan la temática a tratar de forma general o global.



MAPA DETALLADO O DESARROLLADO: son analíticos, es decir que  incluyen gran cantidad de detalles respecto del tema tratado. Sin embargo, otra clasificación los agrupa en:
MAPA JERÁRQUICO: recibe esta denominación debido a que está organizado a partir de un concepto clave ubicado en la parte superior del mapa, y desde el cual van descendiendo el resto de los elementos que lo componen, teniendo en cuenta la importancia de los mismos.

MAPA DE ARAÑA: como su nombre lo indica, este tipo de mapa conceptual se caracteriza por presentar la palabra o temática principal en el centro, y a partir de ésta, los temas de inferior jerarquía se colocan alrededor, de modo que se asemeja a las patas de una araña.

 MAPA DE ORGANIGRAMA: es aquel en el cual la información se presenta de forma lineal, demostrando la dirección correcta para su lectura, es decir, la manera en que se debe seguir los datos para que estos tengan sentido.

MAPA SISTÉMICO: tiene características similares al anterior, pero con la diferencia de que éste contiene entradas y salidas.

MAPA MULTIDIMENSIONAL: tiene la particularidad de constituirse a partir de una figura bidimensional o tridimensional, a partir de un organigrama.


MAPA DE PAISAJE: esta clasificación se basa en la confección de un mapa a modo de paisaje, tomando como punto inicial un espacio real o ficticio. De esta manera, la información será organizada de acuerdo a la imagen que se quiere formar.




Resumen

Los mapas conceptuales, tienen por objeto el presentar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones, la estructura del mapa conceptual no tiene que ser rígida, ya que los conceptos pueden dar configuraciones distintas; lo que importa es que las estructuras sean significativas.

Los mapas conceptuales son el mejor medio para que los alumnos construyan su bagaje cultural mediante estructuraciones y re-estructuraciones, situándolas en la base del aprendizaje significativo


Organización de cocimientos

DEFINICIÓN: La Organización del Conocimiento (OC) es el campo de estudio en el que se enmarca las técnicas para organizar documentos, conceptos y relaciones de los documentos. Una de las tareas de las que se ocupa es la de incrementar la globalización de la información y el conocimiento. Los campos relacionados directamente con la OC son la clasificación de la información,  la recuperación de información, la visualización de la información y la adquisición de conocimiento entre otras.

El conocer se caracteriza como una presencia del objeto frente al objeto: el sujeto se posesiona en cierta forma del objeto, lo capta y lo hace suyo, reproduciéndolo de tal manera que responda lo más fielmente posible a la realidad misma del objeto. Por medio de esta reproducción, se tiene la imagen, no física como seria una fotografía, sino psíquica, cognoscible, intencional.
El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los medios que se usan para reproducirlo. Así, tenemos un conocimiento sensorial (si el objeto se capta por medio de los sentidos), éste se encuentra tanto en los hombres como en los animales, y un conocimiento racional, intelectivo o intelectual, si se capta por la razón directamente. Podríamos citar unos ejemplos: un libro, un sonido, un olor se captan por medio de los sentidos; la belleza, la justicia, el deber se captan por medio de razón.

Algunas técnicas habituales en la OC son el análisis de texto y la minería de textos a través de técnicas de aprendizaje supervisado, por ejemplo.  En este ámbito se trabaja también en la elaboración de bases de conocimiento para dominios específicos para el análisis de la información. Otras de las técnicas son las redes neuronales, los algoritmos genéticos, técnicas de procesamiento del lenguaje natural, extracción de entidades o asociaciones conceptuales.

ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO

1. Sujeto:
El sujeto del conocimiento es el individuo conocedor. En él se encuentran los estados del espíritu en el que se envuelven o entran la ignorancia, duda, opinión y certeza. Este se presenta como el punto de que pende por decirlo así, la verdad del conocimiento humano.
Su función consiste en aprender el objeto, esta aprehensión se presenta como una salida del sujeto fuera de su propia esfera, una invasión en la esfera del objeto y una captura de las propiedades de éste.

2. Objeto:
Es aquello a lo que se dirige la conciencia, a la que se dirige la conciencia ya sea de una manera cognoscitiva, ya sea volitiva. Es lo que se percibe, imagina, concibe o piensa. Su función es ser aprehensible y aprehendido por el sujeto.
Los objetos pueden ser reales o irreales; llamamos real todo lo que nos es dado en la experiencia externa o interna o se infiere algo de ella. Los objetos irreales se presentan, por el contrario, como meramente pensados.

3. Medio
Generalmente hay ausencia de medios especiales, los instrumentos de trabajo son a la vez medios, del conocimiento de la realidad.
Los medios del conocimiento son:
La Experiencia interna: Consiste en darnos cuenta lo que existe en nuestra interioridad. Esta experiencia constituye una certeza primaria: en nuestro interior ocurre realmente lo que experimentamos.
La Experiencia externa: Es todo conocimiento o experiencia que obtenemos por nuestros sentidos.
La Razón: Esta se sirve de los sentidos, elabora los datos recibidos por ellos los generaliza y los abstrae, transformando la experiencia sensible y singular en conocimientos que valen en cualquier lugar y tiempo.
La Autoridad: Muchísimos conocimientos que poseemos nos llegan a través de la comunicación de personas que saben mucho sobre el tema, estas personas tienen autoridad científica y lo que divulgan o enseñan merece toda nuestra adhesión.

4. Imagen:
Constituye el instrumento mediante el cual la conciencia cognoscente aprehende su objeto. También es la interpretación que le damos al conocimiento consecuente de la realidad.


Tipos de conocimiento

Conocimiento vulgar: es el modo corriente, común y espontáneo de conocer, se adquiere a partir del contacto directo con las personas y las cosas, en la vida cotidiana. Este tipo de conocimiento se posee sin haberlo estudiado o buscado, sin haber reflexionado ni aplicado ningún método. Se caracteriza por ser sensitivo, subjetivo, y no sistemático.

Conocimiento científico: este tipo de conocimiento se adquiere a partir de procedimientos metódicos, usando la reflexión, los razonamientos lógicos y responden a una búsqueda intencionada, que delimita los objetos y los medios de indagación.

Conocimiento filosófico.- El método filosófico no parte de explicaciones científicas, sino de experiencias primarias al alcance de todos como la experiencia de la realidad, la persona, la vida, etc. Esto quiere decir que se apoya en la experiencia del ser y no sobre ideas preconcebidas.


 RESUMEN